- CON NIÑOS Y NIÑAS a partir de los primeros meses de edad
Las propuestas y los materiales a compartir, también están pensados para aquellos niños que todavía no alcanzaron la comprensión del código escrito. Mediante juegos de observación, exploración y relación de imágenes, así como entre imágenes y palabras, los niños pueden anticipar o contradecir los posibles sentidos que puede transmitir un texto en sentido amplio. Lo cual confirma la premisa: “se puede leer antes de leer textos escritos”.
- CON JÓVENES Y ADULTOS (docentes, padres, abuelos, estudiantes, mediadores de lectura, psicólogos, psicopedagogos y demás profesionales que trabajan con niños), con ganas de disfrutar, construir y reconstruir historias, a partir de: imágenes, películas, relatos, lecturas y consumos culturales que fueron parte de nuestras infancias, así como con las que ahora forman parte de las vidas de los niños con los que convivimos.
CON
TODOS AQUELLOS INTERESADOS EN temáticas relacionadas a INFANCIAS, EDUCACIÓN Y
CULTURA.
CLAUDIA CADENAZZO Especialista en Educación, Lenguajes y Medios (UNSAM), Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO), Licenciada en Psicopedagogía (UMSA) Docente de Educación Especial, Estimulación y Aprendizajes Tempranos. Actualmente cursa la Diplomatura en Mediación Cultural (UNA) y Filosofía Visual
Desde el año 2014 es miembro de la
Comisión Directiva de ALIJA (Asociación de Literatura Infantil y Juvenil
Argentina)
Desde el
2014 al 2019 formó parte del equipo de capacitadores de la Fundación Noble en
el Proyecto de Alfabetización Mediática. En este marco diseñó, coordinó y
capacitó a docentes y estudiantes terciarios del nivel inicial y primario, con
la propuesta Crecer entre Medios. En
el marco de este proyecto, es coautora de la Guía Docente: Crecer entre Medios. Del consumo cultural infantil a la producción de
contenidos propios. Disponible en: https://drive.google.com/file/d/0B6x2X8YElHqdHRpbEYweExKRVk/
En la actualidad como
profesional independiente, diseña, supervisa y coordina encuentros de
capacitación para docentes y otros profesionales, en temas vinculados al campo
de la Educación y la Cultura Visual, en distintos espacios e instituciones.
Es
coordinadora de talleres en la librería Los Libros del Vendaval, (librería
especializada en libros-álbum, ubicada en Ciudad de Buenos Aires). Desarrolla
talleres de arte, literatura y medios con niños, niñas, adolescentes y adultos
en contextos de educación formal, no formal y de salud. Participa como
expositora y tallerista en Jornadas y Seminarios.
-
-
 |
| Lic en Psicopedagogía Especialista en Educación, Lenguajes y Medios (UNSAM)
ACERCA DE MI INTERÉS POR LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA VISUAL
Mi interés por comenzar a capacitarme en el campo de la comunicación y la educación, surgió hace ya mucho tiempo cuando trabajaba como docente de niños y adolescentes con necesidades especiales. Si bien trabajar con imágenes fue una actividad cotidiana desde mi inicio en la tarea docente, en ocasiones sentía que me faltaban herramientas conceptuales para incluir temas que los chicos traían espontáneamente vinculados con imágenes o informaciones que recibían de distintos medios de comunicación. Estos contenidos despertaban en los niños interés, entusiasmo y ganas de participar en conversaciones grupales – aún en aquellos que en otros momentos permanecían aislados y apáticos - en las que daban cuenta de la interiorización de información, de inquietudes y también aprendizajes. Fueron estas observaciones las que me llevaron a estar atenta a generar espacios áulicos que potenciaran el trabajo con este material que aportaban los alumnos.
Como parte de los procesos de trabajo emprendidos en ese entonces, los chicos a veces creaban productos visuales y audiovisuales sencillos donde registraban sus: ideas, historias, investigaciones, etc. En lo personal me entusiasmaban los resultados de las experiencias ya que además del aumento de la motivación y participación de los niños se observaba en ellos un notorio progreso en la capacidad de simbolización y por ende en las prácticas comunicativas. No obstante era consciente que estaba educando con los medios pero no en los medios.
Este proceso de movilización profesional coincidió con el haber terminado mi postítulo docente en “Nuevas alfabetizaciones” y estar cursando la carrera de Psicopedagogía, en la cual pude continuar dimensionando el impacto subjetivo que tienen las relaciones que los niños establecen con los contextos mediáticos. Al finalizar esta carrera, seguí buscando y encontrando nuevos espacios académicos y personas con las cual seguir formándome e intercambiar ideas e inquietudes acerca de estos temas.
Desde ese día de manera intuitiva, y otro poco a partir de lecturas y búsquedas bibliográficas, comencé a sistematizar las experiencias, buscando aprovechar la información y os conocimientos que los chicos traían de sus consumos mediáticos y culturales para abordar contenidos del curriculum escolar, no sin cierta dificultad dada la subestimación que las prácticas mediáticas suelen sufrir en al ámbito de la escuela.
Con el tiempo comprendí la importancia que tiene el no reducir la cuestión de los medios a problemas de “aparatos”, “contenidos” o “mensajes”, y, en cambio, prestar atención a su carácter comunicacional: cómo se articulan con prácticas y procesos culturales, que también resultan potencialmente educativos, y cómo funcionan como agencias de interpelación para los sujetos, frente a las cuales los sujetos se reconocen (o no) y ante las cuales se forman o se educan.
Una anécdota que ilustra lo hasta aquí narrado, nació durante una hora de lectura. Matías un niño de 9 años que casi no hablaba me acercó una revista de “POKEMÓN” y me pidió que la leyese en voz alta. Como me había sorprendido gratamente su iniciativa, comencé con entusiasmo la lectura de una historia que desconocía y que ciertamente me resultaba difícil de seguir. En lo personal la historia no me atraía por lo que sin querer incurrí en varios errores de pronunciación de los nombres de los personajes. Esta situación causó mucha gracia entre los niños que comenzaron a corregirme. Algunos lo hacían verbalmente, otros se acercaban al pizarrón, los dibujaban y escribían los nombres, o recurrían a las imágenes de la revista para mostrar e ilustrar sus relatos. Todos tenían ganas de contar algo de lo que sabían de la historia, por lo que decidí que era momento de dejar la lectura y expresarles mi interés por escucharlos. Este fue uno de los momentos claves en mi experiencia docente. No sólo recuerdo la alegría, el bullicio y el despliegue que cobró mi clase, sino también la sorpresa y la emoción que despertó en mí el poder ser testigo de un momento donde los posicionamientos enseñantes - aprendientes comenzaban a circular de un modo diferente. Los chicos no sólo me hablaban de lo que conocían a partir de sus visualizaciones en la televisión, sino también en las revistas, en videojuegos, internet, figuritas, etc.
|
