¿QUÉ ES LEER?

"(...) Miró a su alrededor
maravillada. Entonces sucedió algo fantástico.
El libro de Morris Lessmore
voló hasta ella y abrió sus páginas" en
"The Fantastic Flyng Books of Mr. Morris Lessmore"
W.Joyce y J Bluhm. ATHENEUM. 2012

Acceder a los libros puede ser para muchos niños una actividad placentera,

mientras que para otros, esta misma actividad puede actualizar: temores, angustias y frustraciones.

"( ...) Ideogramas, ondulantes arabescos, palabras que se
enlazaban unas con otras...¡Un signo de exclamación gigante
intentó traspasarle el corazón! (...) en
"Nat y el secreto de Eleonora"

¿Qué circunstancias y condiciones previas a estos encuentros pueden dar lugar a sensaciones tan opuestas?

¿Cómo se constituye el deseo por leer?

¿Qué es leer? ¿Qué operaciones implica el o los actos de lectura?

¿Qué es un texto? ¿Sólo implica escrituras?

¿Dónde se halla el sentido? ¿En el lector, en el texto, en el autor?

 Al abrir un libro encontramos signos y gráficos que necesitan de un lector que signifique y de sentido al conjunto de marcas como escritura y no como simples manchas. La palabra "texto" viene del latín , textus significa tejido. Esta significación  legitima la consideración de que el texto en sentido amplio "es un entramado, una relación dinámica entre lo escrito, lo ilustrado y la voz, entre el [escritor /ilustrador] y el lector" (G.Cantú, 2004) 

Las imágenes que ilustran esta entrada del blog, son partes de textos que fueron compartidas en lecturas con niños que habían adquirido la lectoescritura, como con otros que todavía no lo han hecho. Todos pudieron disfrutar de las historias, de la escucha atenta de la lectura realizada por un adulto, que leyó  y los invitó a participar, poniendo énfasis en el aspecto estético de la experiencia. Teniendo en cuenta una de las paradojas señaladas por Winnicott (1986), que los niños son capaces de crear y recrear lo que encuentran o lo que se les ofrece desde otro, se acompañó a éstos niños a descubrir de manera lúdica aquello que se disponía ante ellos para ser mirado, tocado y valorado. Los niños hablaron de las sensaciones que les despertaban algunas escenas, pusieron sonidos, pensaron en posibles expresiones, eligieron y/o quedaron fijados en algunas situaciones. Algunos debieron trabajar para superar los obstáculos que se les presentaban para poder interpretar lo escrito y de esa manera convertir lo escrito e ilustrado en un texto.

-(...) ¡Todos confiamos en ti! Y Nat leyó, sin equivocarse ni una vez , las palabras que iban a salvarlos:
-"Que sea inventado no significa que no exista"
en
"Nat y el secreto de Eleonora"



La lectura compartida de estas páginas con niños de distintos grupos de 6-7 años ha dado a múltiples expresiones e intercambios que dan cuenta  de procesos diferentes, mediante operaciones de desciframientos y otras de interpretación.

A modo de ejemplo elegí el siguiente segmento de un intercambio (surgido al finalizar una 

lectura compartida) para ilustrar algunas de las consideraciones necesarias que pueden facilitar el acercamiento y el descubrimiento de lo escrito como texto.

Juana : ...no entiendo ... que tiene de importante eso que leyó. ¿Qué tiene que ver?

Pablo : ¿Qué leyó?

Iván: Yo lo leo... pero de ahí (señala una hoja donde se transcribió en letra imprenta de gran tamaño la frase) ¿Puedo? (está muy entusiasmado)

 "Qué sea inventado no significa que no exista"

Juana: Qué es lo que inventó. A ver ...agarrá el libro y buscá adelante (pide volver a observar las páginas anteriores) 

Lucas: Inventó a los personajes... en su imaginación. No es verdad lo que pasó... ¿los soñó?

Ivan: Sí los personajes están, existen, no los soñó...

Juana: ( Rie) ...qué lió. los invento, o están. No entiendo que tiene que ver eso con que los personajes se estén borrando.

Pablo: ¿Quién se está borrando?  ¿Querés que lea para todos? (dirigiéndose a la coordinadora del trabajo grupal) Que sea inventado no significa que no exista. ¡Eso dice! 

Lucas: Los personajes se borran  sino cumplen la misión

Ivan: Los personajes están, los inventó el que escribió el cuento por eso existen. Existen en los libros, en las peli...

Pablo ha elegido detenerse en la observación  atenta de esta imagen :

"Cuando yo iba a sala de 5 años había un pizarrón que me daba miedo porque estaba lleno de letras y cuando yo las miraba se transformaban en fantasmas (mira a sus compañeros sonriendo)"

Juana: Los imaginabas, no existían...

Pablo: Yo los veía, existían en mis ojos...

Mediadora: ¿Qué ves Pablo en esta imagen?

Pablo: A Nat chiquito y ahí ¡al  fantasma de las letras! (Señala la mancha oscura en el costado inferior derecho de la imagen)

Todos los niños rien y festejan el descubrimiento

M: ¿Qué sentirá Nat?

Pablo: Tiene miedo de no poder aprender a leer

M: Ahora miremos esta imagen y vuelvan a la anterior. Diganme que ven al ir de una a otra:

Juana: Cuando tenía miedo todo estaba en blanco y negro y él estaba muy chiquito. Todo se le caía

Iván: En esta imagen la bruja que antes daba miedo está más chica y Nat creció. Acá es cuando al final lee la fórmula.

Pablo: También hay sombras pero no de fantasmas. De la mano abierta. ¿Ven acá?

Juana: Mirá acá la mano está para abajo y en la oscura está arriba. La pone así (imita posición) para protegerse de las letras que lo atacan (rie)

Pablo: (Muy entusiasmado) ¡HEY!,¡Estamos jugando al juego de las diferencias y encontrando cosas!

Pablo es un niños de 7 años que no siempre puede leer y comprender con autonomía un texto, pero en cambio puede disfrutar de participar junto a otros en actividades planteadas lúdicamente, posicionandose frente al texto de manera activa. Lo escrito puede aparecer ante él y los otros, como enigma a interrogar, como objeto por investir, como una posibilidad de juego.

Y es así como un objeto escrito e ilustrado (libro álbum) puede convertirse en texto, en tanto otros pueden enfrentarse a él e interpretarlo construyendo posibles sentidos. 

Bibliografía:

Cantú, G: "La lectura reinventada: narratividad e interpretación textual en la clínica psicopedagógica" en "Subjetividad y lenguaje en la clínica psicopedagógica". Schelmenson, S.  Bs As , Paidós Educador2004.

Winnicott, D: "Realidad y juego", Bs As , Gedisa, 1986