FUENTES DE INSPIRACIÓN

En el encuentro del próximo sábado 29 de junio en la Librería Los Libros del Vendaval,

EL CINE Y LOS LIBROS-ÁLBUM, reflexionaremos en relación a preguntas como éstas:

¿Cómo influyen los consumos cinematográficos de los autores en sus producciones? ¿Cómo influye en los lectores el conocer las obras que han servido de referencias en la construcción de los libros?

 

Para poder pensar en posibles respuestas a estas preguntas y descubrir nuevos sentidos en la lectura del maravilloso libro-álbum La Cosa Perdida de Shaun Tan (2005) no dejes de mirar o volver a mirar la película Brazil de Terry Gilliam (1985).

En el siguiente link podrás disfrutar de la película completa subtitulada en español

http://www.youtube.com/watch?v=lfjLpa-n4d0






Aquí va el tráiler de la película:





EL CINE Y LOS LIBROS-ÁLBUM

Este encuentro programado para hoy sábado 4 de mayo se postergó para el sábado 29 de junio

LA CULTURA VISUAL Y LOS LOS LIBROS-ÁLBUM

El sábado 20 de abril en la librería LOS LIBROS DEL VENDAVAL realizamos el segundo encuentro del Ciclo:¿QUÉ HACEMOS CON LOS LIBRO-ÁLBUM?

Juanito Laguna aprende a leer
Berni, 1961

En este encuentro titulado LA CULTURA VISUAL Y LOS LIBROS-ÁLBUM, pusimos en diálogo productos culturales que pertenecen a  las artes visuales: imágenes de obras de arte, fotografías, ilustraciones, películas y libros- álbum a fin de propiciar un espacio para pensar cómo estos objetos son abordados, que tipo de indagación posibilitan en relación a las representaciones de infancias, género, clases sociales así como también  que tipo de interacción nos brindan entre la mirada de la realidad que construyen y la mirada cultural que los visualizadores (constructores de sentidos: lectores y/o espectadores) proyectamos.

Para llevar a cabo estas experiencias de indagación partimos de una concepción de infancia como “un tiempo que niños [y niñas] recorren de manera cada vez más diversa y desigual en una sociedad atravesada por los procesos de desigualdad social y cultural” (Carli, 1999,9). Esta diversificación de recorridos supone una mutación hacia una concepción pluralista del concepto de "infancia" por el de "infancias". Hoy circulan y conviven varios discursos y representaciones en relación a las infancias, no sólo referidas a diferentes contextos históricos, sino también a los económicos , sociales, políticos y culturales.


Estas construcciones  como las  de género y clase portan intenciones pedagógicas y educativas en cada momento o cultura y tiene efectos epistemológicos y políticos que afectan las prácticas de subjetivación de los individuos como construcción de su sentido de ser y de las relaciones consigo y con los otros. Por estos motivos es importante pensar como visualizadores, productores y mediadores de lecturas estas representaciones desde una perspectiva crítica, prestando especial atención como lo señala el especialista en Pedagogía de la Cultura Visual Fernando Hernández (2010), a las formas de apropiación y resistencia.

En tiempos de aluviones mediáticos donde circulan de manera recurrente representaciones estereotipadas es necesario descubrir estrategias de reinterpretación que nos permita ampliar la comprensión y el conocimiento de la cultura visual en la que estamos inmersos.

En el encuentro del sábado nos preguntamos por qué en nuestra cultura circulan las mismas representaciones  de determinados personajes que devienen de cuentos tradicionales como por ejemplo CENICIENTA. Para esbozar posibles respuestas a esta pregunta y descubrir otras representaciones pusimos en diálogo imágenes y textos producidos por Disney, escritores famosos, artistas plásticos del pasado y artistas visuales contemporáneos, entre ellos autores de libros álbum.

A partir de lecturas compartidas de libros – álbum realizamos ejercicios de análisis multimodal, basándonos en el modelo semiótico de la gramática de diseño visual de Kress y  Van Leeuwen, (2006) y en las categorías de interacción texto/ ilustración de Nicolajeva y Scott (2001), que muestran como lo escrito y las imágenes colaboran estrechamente en la construcción de significados y cómo cada modo semiótico se especializa en la trasmisión de aspectos específicos.En estos ejercicios el objetivo no estaba en que los participantes identificasen  de manera aislada elementos formales que hacen a toda comunicación multimodal, sino que lo pudiesen aplicar a la lectura en función de sus experiencias y  conocimientos, para ampliar la posibilidad de hallar significaciones con y junto a otros

El mediador de este proceso interpretativo fue el lenguaje que entendido a partir del marco teórico de Vigotsky y Bruner ,tiene como finalidad establecer marcos de comprensión desde su contexto de producción sin incurrir en una mirada estética individualista. Buscamos habilitar experiencias de visualización que generen en los participantes la motivación para producir, contrastar e interpretar significados, relacionando la propia experiencia e identidad individual o de grupo con  los fenómenos y significados visuales  de la cultura visual que formamos parte.

Propiciar un acercamiento y  acompañar al ejercicio de una lectura crítica de los libros-álbum como productos culturales  además de posibilitar el desarrollo de las competencias lectoras y ampliar el capital cultural de niños, jóvenes y adultos, es una oportunidad para llevar adelante una alfabetización visual ya que se descubren y ponen a disposición recursos y herramientas para que los visualizadores sean también constructores capaces de reinterpretar, transformar, crear nuevos relatos, representaciones y ponerlos a circular.

 Bibliografía:

Carli, S, 1999: "La infancia como construcción social" en Carli, S (comp), De la familia a la escuela. Infancia, socialización y Subjetividad. Buenos Aires, Santillana

Hernández, F, 2010: Educación y Cultura Visual. Barcelona, Octaedro.

 

 

 

 

 

 

 

 

MIRAR PARA LEER: LOS LIBROS ÁLBUM Y LA LECTURA MULTIPLICADA

Este el nombre del primer encuentro del ciclo: ¿QUÉ HACEMOS CON  LOS LIBROS ÁLBUM? que coordiné el sábado 6 de abril en una animada reunión en la librería especializada en este género: LOS LIBROS DEL VENDAVAL.

 

 

 

En este bello espacio nos encontramos: docentes, sociólogos, ilustradores, bibliotecarios, especialistas en literatura,  artistas, psicólogos, psicopedagogos,todos nosotros lectores, espectadores, visualizadores desde una perspectiva cultural, creadores de sentidos y lecturas multiplicadas.

 

 

 

 

 

 

Compartimos de juegos, de lectura de imágenes, libros álbum y un recorte de la película Amelie dirigida por Jean-Pierre Jeunet (2001).

 

Este encuentro, como los próximos (20 de abril y 4 de mayo) fueron pensados desde la perspectiva interdisciplinaria que proporcionan las Pedagogías de la Cultura Visual y es desde éstas que invito a  acercarnos a los libros-álbum para aprender con ellos del mundo que representan y de la vida de las personas que se han relacionado y relacionan con estos objetos.

Esta modalidad de abordaje se dirige hacia un fenómeno cultural denominado ARTE (que va más allá de las tradicionales Bellas Artes), en el que se agrupan distintas representaciones sociales, por medio de las interpretaciones personales de los artistas, autores, productores, distribuidores y de los públicos que se han relacionado con esos objetos en distintas épocas.

La invitación es a  mirar e indagar en relación a los aspectos culturales, estéticos y cognitivos que habilitan las lecturas de los libros-álbum pero sobre todo al ponerlos en relación con otros objetos. De esta forma se habilitan espacios para descubrir, cuestionar y conversar en relación a los posibles significados y valores culturales que portan,  así como también poder pensar en estrategias para producir junto a otros (niños, jóvenes y/o adultos), nuevos relatos y significaciones. Como lo señala el especialista en Pedagogías de la Cultura Visual Fernando Hernández,

quienes acompañamos a otros a mirar y transitar experiencias de lectura debemos formar parte de lo que vemos, nutrir las historias, propiciar espacios de autoría de pensamiento que lleven a producir y desencadenar nuevos relatos. “(…) Es decir contar una historia que permita a otros contar(se) la suya.” (Hernández, F, 2008)*

 

Agradezco de corazón a todos los participantes por el  clima generado y el interés puesto en esta experiencia. ¡Hasta la próxima!

* Hernández,F: Educación y cultura visual. Barcelona. Octaedro, 2010

 

¿QUE HACEMOS CON LOS LIBROS ÁLBUM?

 

SABADOS 6/04; 20/04 Y 4/05 CICLO DE ENCUENTROS

 

¿QUÉ HACEMOS CON LOS LIBROS –ÁLBUM?

Coordinadora: Claudia Cadenazzo

En el tiempo en que venimos disfrutando, conociendo  y compartiendo reflexiones en torno al género de los libros-álbum, la pregunta ¿QUÉ HACEMOS CON LOS LIBROS-ÁLBUM? ha venido replicándose en diferentes ámbitos. La han expresado, para sí y hacia otros, escritores, ilustradores, editores, mediadores, libreros, bibliotecarios, docentes, padres…

Iris Rivera (2012)* señaló que “cuando uno tiene una pregunta, no es que le falta algo, sino que tiene algo. La punta del ovillo de cualquier respuesta es una pregunta (…) Su pregunta tiene que ver con algún principio de respuesta que está teniendo”^. Es por ello que nos pareció pertinente habilitar un espacio de encuentro donde a través del diálogo e intercambio de palabras e imágenes, podamos compartir ideas, inquietudes y conocimientos,  además de disfrutar de la lectura de libros-álbum en actos de lecturas multiplicadas. Invitamos a pensar estos libros como un espacio sin límites, donde entran y salen las voces de varios autores: el escritor, autor del texto; el ilustrador, autor de las ilustraciones; y los lectores, autores de lecturas.

Para reflexionar sobre la pregunta ¿QUÉ HACEMOS CON LOS LIBROS-ÁLBUM? desde una perspectiva interdisciplinaria, hemos programado tres encuentros en los que se trabajará con ellos, poniéndolos en relación y diálogo con otros libros, películas, animaciones, ilustraciones, fotografías, obras de arte plásticas, publicidades e historietas.

El libro-álbum rompe inercias, es heterodoxo, desafiante; se sale de los cauces e implica búsquedas y riesgos. Por esta razón, consideramos que propiciar espacios de encuentro de lectura, reflexión y experimentación a partir de estos objetos culturales puede posibilitar el descubrimiento de nuevas prácticas lectoras, artísticas, pedagógicas y de comunicación para llevar adelante junto con niños, jóvenes y/o adultos, así como también enriquecer los encuentros educativos, terapéuticos y/o lúdicos que se realizan en distintos ámbitos (familiares o profesionales).

 

CONTENIDO Y FECHAS DE LOS ENCUENTROS:

PRIMER ENCUENTRO: “Mirar para leer: Los libros-álbum y la lectura multiplicada”

Sábado 6 de abril

Horario: 16 a 18 hs.

Entrada libre y gratuita con inscripción previa. Enviar un mail a loslibrosdelvendaval@gmail.com o a claudia.cadenazzo@gmail.com

 

Invitamos a jugar, leer y disfrutar de una experiencia que nos puede abrir la puerta para descubrir qué podemos ver,  si miramos con más atención y nos permitimos explorar e investigar.

 

  Ilustración en El juego de las formas, de Anthony Browne. FCE, 2004

 

SEGUNDO ENCUENTRO: “El arte visual y los libros- álbum” 

Sábado 20 de abril

Horario: 15 a 18 hs.

¿Estamos capacitados para emocionarnos estéticamente? Invitaremos a mirar  y explorar imágenes que remiten a obras de artes plásticas así como también trabajaremos con fotografías para pensar, sentir, recrear y transformar. Proponemos poner en diálogo las imágenes seleccionadas con libros-álbum con el objetivo de apreciar elementos,  gramáticas visuales e intenciones artísticas.

 

Fotografía: Frida y Diego Rivera junto a amigos en NY   



Autorretrato con mono (1938), Frida Kalho

Ilustración del libro-álbum: ¿Puede volar un cangrejo?

Ilustrador: Javier Peña. Textos

Florencia Esses y Graciela Repún

Océano, 2010  

 

TERCER ENCUENTRO: “El cine y los libros- álbum”

 

Sábado 4 de mayo

Horario: 15 a 18 hs.

Para este encuentro proponemos rastrear el impacto del lenguaje cinematográfico en los libros-álbum. Para ello invitaremos a la visualización y al diálogo a partir de segmentos de películas del cine, cortos, dibujos animados e historietas. Traeremos las voces de autores y directores para sumar a nuestras interpretaciones y así ampliar la posibilidad de hallar nuevas capas de significación en las lecturas de libros-álbum.

   

 

  

 

 

Escena de Amelie, dirigida por

Jean-Pierre Jeunet, Francia 2001                                                   Ilustración en Olivia, de Ian Falconer, FCE, 2000

*  «¿Medianera o puente? La cuestión de mediar entre las personas y los libros», Revista Imaginaria, n.324,  Buenos Aires, 2012.


 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Destinatarios:

Docentes, estudiantes terciarios y universitarios,  mediadores, directores de escuela, psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, padres y todos aquellos a los que les interese descubrir las riquezas del género del libro-álbum así como también  ampliar las competencias para disfrutar críticamente de textos visuales y audiovisuales.

Lugar:

Librería Los Libros del Vendaval

Gral. Enrique Martínez 836, Colegiales, Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Contacto: loslibrosdelvendaval@gmail.com

Teléfono: 15-3912-7048

www.loslibrosdelvendaval.com.ar

Aranceles:

Primer encuentro: entrada gratuita

Segundo encuentro: $150

Tercer encuentro: $150

Inscripción:

Librería Los Libros del Vendaval. Gral. Enrique Martínez 836, Colegiales, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Lunes, martes y miércoles, de 14 a 18.

O enviando un mail a loslibrosdelvendaval@gmail.com o a claudia.cadenazzo@gmail.com

---

[1] «¿Medianera o puente? La cuestión de mediar entre las personas y los libros», Revista Imaginaria, n.324,  Buenos Aires, 2012.

 

TEXTOS MULTIMEDIÁTICOS , OPERACIONES DE RECEPCIÓN , EXPERIENCIAS

 

-“(...) ¿No es que primero viene Papá Noel y después el Conejo de Pascuas?

             ¡Nunca antes los había visto juntos!”

“(…)¿Los Reyes Magos SI EXISTEN también PODRÍAN SER Guardianes de la Infancia, no? ….Yo lo digo porque también dan regalo a los niños. ¿Cuál es la Historia de los Reyes Magos?”

Estas inquietudes fueron expresadas por Lara, una niña de 5 años, días después de haber visto la película El origen de los guardianes (2012, DreamWorks) en el cine, a pocos días del 5 de enero (Día de Reyes). En ese momento ella estaba jugando con tres amigos y con cuatro muñequitos de la serie de personajes de la película que “oportunamente” lanzó Mc Donalds al mercado.

Si bien estas inquietudes y escenas podrían ser analizadas desde una perspectiva de consumo, es indispensable poder atravesar nuestros prejuicios e intentar pensarlas desde la perspectiva de los niños. Para ello es necesario observarlos en sus juegos, jugar junto a ellos, escuchar sus ideas, inquietudes, dialogar. Es de este modo que podemos percibir las operaciones que realizan los niños para habitar la información que les llega fragmentada desde distintos soportes. Cristina Corea (2004), señalaba al respecto que para que algo halle sentido para un niño, éste lo tiene que encontrar en distintos soportes y poder operar sobre eso varias veces” . Esta realidad se pone en manifiesto también en el hecho de que las películas o juguetes que tienen más éxitos entre los niños son las que están asociadas a otros objetos. Se trata de una necesidad de hacer cohesión, de desacelerar el flujo de información que les llega, por ejemplo al ver una película. La película El Origen de los Guardianes (estrenada en nuestro país en diciembre del 2012), es parte de un artefacto multimediático que se originó a partir de un libro El hombre en la Luna, escrito por William Joyce, que se lanzó junto a promociones de Mc Donalds, revistas de actividades, etcétera. La historia reúne personajes de diferentes mitos, y juega también con las convenciones de forma y las representaciones establecidas.

Los personajes principales son: el Conejo de Pascua, Norte (más conocido como Papá Noel),  el Hada de los Dientes (el equivalente a “nuestro” Ratón Pérez), Sandy (guardián de los sueños buenos de los niños) y Jack Frost.Tanto este último como Sandy, no son personajes conocidos en nuestro país. Todos ellos se han unido contra Sombra, el famoso “cuco” al que generaciones de niños le han temido por creer que se escondía debajo de la cama y del que nuevas generaciones de padres aseguran la no existencia, para tranquilidad de sus niños.

En el juego desplegado por Lara junto a pares, pudo observarse cómo la información previa en relación a algunos personajes les permitió descubrir intertextos que forman parte de la película. Cabe señalar que si bien Lara aún no ha afianzado la alfabetización, cuenta con variadas experiencias de lecturas compartidas de libros y escucha de narraciones orales. El pensamiento desplegado durante estas experiencias de juego realizadas junto a otros dio lugar a la recreación de historias. En términos de Corea (2001), una experiencia es “aquél hecho práctico en el que se piensa y que, en tanto se piensa, se constituye pensando”.

Si analizamos en esos términos la experiencia de Lara como espectadora y como participante de los juegos realizados, podremos acercarnos a los usos que le dio a las informaciones que ella recibió desde los distintos soportes. Lara vio la película, cuyo argumento plantea, entre otras cosas, el sentimiento que vive ella misma de oscilación entre el creer y la duda respecto de la existencia de los personajes incluidos en el filme. Por otra parte, se pregunta por los orígenes de los Reyes Magos, que provocan prácticas culturales semejantes a la de Papá Noel, si bien no son parte de la película en cuestión, son mencionados por su entorno (amigos, medios de comunicación), dada la cercanía de la fecha calendario que se determinó culturalmente para su festejo: 5 de enero, Día de Los Reyes Magos.

Las inquietudes de Lara atrajeron el interés de sus compañeros de juego que iniciaron un momento de diálogo y escucha. En los relatos compartidos, cada uno expresó lo que papás y otros familiares les habían contado. Apareció el nombre de: Jesús, María, José, Melchor, Baltasar, Gaspar, estrella fugaz y, por supuesto, los camellos. La conversación dio inicio a un nuevo despliegue lúdico. Como los chicos no tenían muñecos de los personajes que venían nombrando, acordaron completar la serie con otros muñecos a los que les otorgaron las respectivas identidades, realizando un importante trabajo de significación y resignificación. Luego representaron un viaje por el desierto lleno de desopilantes aventuras que, por cierto, "estos originales Reyes" realizaron en bicicleta, moto y auto (a falta de camellos), hasta que llegaron a un lugar donde los personajes se reunieron para contemplar al bebé (Jesús), recién nacido. Lara intervino dando así comienzo al final de la historia que resultó del juego:

- “Entonces los Reyes le dijeron a la mamá de Jesús: Como su hijo crecerá y algún día no será más niño para ser un señor y tendrá que trabajar para todo el mundo, le prometemos que nos encargaremos de visitar a todos los niños del mundo y del más allá para que todos tengan un nuevo juguete o algo que deseen mucho todos los años”.

Juan (expresó de manera histriónica, levantando sus brazos hacia arriba a modo de proclamación) : “Y ese día ellos empezaron a formar parte del equipo de : ¡LOS GUARDIANES DE LA INFANCIA!”

La intervención de Juan para terminar el relato fue festejada por el grupo. Días después, Lara y dos de los niños con los que había jugado tuvieron la oportunidad de compartir la lectura del libro: El Hombre en la luna, de William Joyce 1]. Si bien las ilustraciones son diferentes a las utilizadas para la animación de Disney, los niños de inmediato descubrieron puntos en común con la película, acusando a  Joyce de habérsela copiado. Ante estas observaciones, se les contó de manera sencilla que el libro resultó ser la fuente inspiradora para la realización del film. Este descubrimiento les resultó muy interesante. Después de un rato de identificar similitudes y diferencias, Lucas, uno de los niños propuso:

- ¿Y si hacemos nuestra historia con todos los Guardianes de la Infancia? ¡Podemos poner juntos todos los que nos parezca a nosotros que pueden ser nuestros Guardianes!

Una vez más la invitación atrajo al grupo a un nuevo y activo juego. Ésta y las anteriores actividades realizadas por los niños son muestras de cómo éstos , en la actualidad, más que habitar la realidad de los géneros, la literatura, las películas animadas, habitan la realidad del hipertexto. Como lo señalara Corea (2004), podría decirse que bajo estas condiciones “más que relación con universos estables u objetivables, los niños son grandes navegadores de información”. En este universo mediático, la posibilidad de usar o no la información obtenida por distintas vías, así como la posibilidad de apropiarse de las mismas, realizar conexiones, comprometen y afectan la producción de sus subjetividades. Es decir que en este contexto las operaciones que los niños realizan, por ejemplo durante y después de ver una película, como solicitar jugar con muñecos de personajes, leer, conectarse a un sitio, entre otras tantas, deben ser leídas como operaciones de conexión impulsadas por la necesidad de desacelerar el flujo de la información. Si éstas no pueden realizarse, el flujo continúa a velocidad real imposibilitando la constitución de experiencia alguna.

Bibliografía:

Corea, C (2004): “Los chicos- usuarios en la Era de la Información” en Pedagogía del aburrido.Buenos Aires: Paidós Educador.

---

[1] Williams Joyce (2012): El hombre en la luna. Madrid. Ed Combel.